外国语学院
二外线上直播课-师生携手战“疫”
为落实教育部“停课不停教、停课不停学”的相关要求，顺利完成研究生教学工作，外国语学院二外老师们积极行动、充分准备，保证教学工作按时、有序开展的同时，还结合各国文化背景，通过“聊天带入、鼓励开口”、“角色扮演” 、“变化授课形式”、“交流国情文化知识”等环节增加课堂趣味性、提高学生参与积极性。
带入趣味话题，活跃课堂气氛
1.课程名称：日语
2.授课老师：张茹、李晓雪、张莉
3.授课方式：中国MOOC上优质教学资源+直播+QQ群在线答疑
4.授课特点：
（1）多平台结合。关于教学平台，我们最开始采用了“腾讯会议”，但由于“腾讯会议”没有录播的功能。考虑到非常时期，存在学生由于网络条件不佳而不能按时上网课的问题，我们就改用了有录播功能的“zoom”平台。课后把课程录像上传QQ群，供学生学习和复习。
（2）课堂互动。由于网络课堂的特殊性，学生会有一些不参加课堂互动的“借口”，被点名发言还会有点紧张。我们老师就在课堂前3分钟，以聊天的形式和学生交流日本相关的新闻、娱乐等，舒缓学生的紧张，鼓励大家积极发言，开口说日语。此外，老师课前布置好“编会话”、“读课文”等课堂任务，课上让学生像线下课堂一样进行“角色扮演”，发现学生习惯这种形式后，也会变得非常主动。
（3）全天在线答疑、及时批改作业。在开课前，我们迅速组建了QQ群，老师们是全天在线，随时答疑。课后作业主要利用QQ群的“作业”功能布置作业，并让学生在线提交。研究生二外人数较多，每班有接近100人，批改作业非常费时间。老师们都不辞辛劳，认真给学生反馈作业完成的情况。
5.授课环节感悟分享：提前做好计划和资料收集，准备多套教学方案，积极应对教学新模式的各种挑战，全力打好线上教学这场硬仗。
图1 随堂作业
丰富授课形式，打造有趣课堂
1.课程名称：法语
2.授课老师：周晓红
3.授课方式：腾讯会议+QQ课堂平台
4.授课特点：
（1）两套教学预案。开课前，虽然我也申请了中国大学的慕课，但考虑到网络会拥堵，只有手机的同学基本上无法收看慕课而影响教学，因此我也准备了第二套教学方案：给学生提供电子教材《新大学法语》pdf和配套语音录音mp3, 补充PPT 课件内容， 采用腾讯会议和QQ课堂平台结合开展教学。事实上，开学后，只能采用第二套教学方案，慕课只作为辅助工具。
（2）灵活变化授课形式，打造有趣生动语言课堂。作为语言的入门学习，特别是语音学习，有些枯燥和难度。课堂上，我会把语音学习与英语、汉语语音相对比来学习，有趣也能加深印象；学课文时，我会结合法国文化礼仪去教授语言，使学生感觉到知识的生动；我还会让每个同学有机会进行训练和课堂展示，增强学生注意力和学习参与性。比如让学生按照对话的男女角色进行对话练习，具有场景感和趣味性。
（3）分类作业，分类指导。课后，我会给学生布置两类作业，一类是重点的、学生掌握情况比较好的知识，通过QQ平台做口头录音作业；另一类是较新内容，学生难度大没有把握的语音、对话作业和笔头作业，并在下次课堂上检查和（读音）矫正。QQ录音作业，我会逐一听改，指错，要求学生多听课文录音，自我校正，下次课上会讲评，并通过考核检查学生其它作业。
5.授课环节感悟分享：
（1）大部分同学们学习兴趣和积极性都一直保持较高状态，课间休息或放学后，还在群里交流、讨论，学习气氛活跃、互助、友好。班长认真负责，辅助老师带动大家温习。
（2）网络直播教学也存在一些问题：比如，有时网络有时不稳定，老师学生相互听不见，影响教学进度；有时学生的环境嘈杂也影响其他同学听课和老师授课；有些学生开小差或没跟读，老师也很难掌握具体情况。
（3）本学期我有2个研究生法语班，一个班20人，一个班30多个人。开课一个月来，我收获了网络直播教学经验，学生们不仅收获了网络学习经验，更收获了法语语言知识和能力，提高了法语学习的兴趣和积极性。
图2 老师点评学生发音
交流国情文化，增加学习获得感
1.课程名称：德语
2.授课老师：吴筱杰
3.授课方式：外研社U讲堂教学资源+直播+QQ课堂平台答疑
4.授课特点：
（1）整合各类教学资源：每次课选用外研社U讲堂教学资源《零基础快速掌握德语语音》的两节微课内容，后续直播课搭配经典教材《新求精强化德语教程》，对每次课的重点音素进行强化练习。
（2）关注国情文化：在能较为熟练拼读所学音素基础上，就与每次课内容相关的德语国家相关内容如著名商标、城市、景点、名人、日常对话、歌曲、电视节目等进行互动，交流相关国情文化知识，并运用所学知识完成拼读、对话等相关任务，增强了学习成就感。
（3）调动学生课上课下积极性：课上鼓励全体同学运用所学知识朗读及对话；课后作业就每位同学的优缺点及时反馈，并随时在线答疑。
5.授课环节感悟分享：
零基础外语在线教学以听说内容为主，尤其需要在备课和授课中优化教学流程。通过整合各类教学资源与真实语料，创设与学生生活贴近的场景，为学生从逐步适应一门新语言到能进行简单对话搭建脚手架，达到学用结合的目标。
